ОБЛАСТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

Цель и задачи педагогического проекта

Содействие формированию профессиональных компетенций учащихся групп педагогической направленности через создание системы педагогических проб как эффективной образовательной среды педагогической профилизации, охватывающей все направления образовательного и воспитательного пространства учреждения образования.

Задачи:

1) проанализировать педагогическую литературу по организации педагогических проб в системе педагогической профилизации;

2) разработать модель системы педагогических проб в учреждении образования, охватывающие образовательное и воспитательное пространство учреждения образования;

3) обеспечить эффективное взаимодействие учащихся групп педагогической направленности, педагогических работников (учителей-предметников, учителей начальных классов, учителей-дефектологов, педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов-организаторов,  молодых специалистов) учреждения образования в процессе реализации педагогического проекта;

4) организовать деятельность участников проекта по разработке авторских методических продуктов, в том числе учащихся групп педагогической направленности;

5) создать информационно-образовательный контент «Педагог-И!» на сайте учреждения образования в помощь учащимся групп педагогической направленности при подготовке педагогических проб.

Теоретическое обоснование проекта

Педагогическая профилизация направлена на создание в образовательном процессе на III ступени общего среднего образования организационных и психолого-педагогических условий актуализации механизмов жизненного и профессионального самоопределения учащихся как будущих педагогов, выявление и привлечение в педагогическую профессию мотивированной, интеллектуально и духовно развитой молодежи, занимающей активную гражданскую и жизненную позицию. Поэтому педагогическая профилизация в школе рассматривается как способ организации образовательного процесса, позволяющий формировать у обучающихся представления о специфике педагогического труда, ценностное отношение и интерес к профессии педагога, первичный опыт педагогической деятельности, готовность к мотивированному выбору педагогических специальностей на основе осознанного жизненного и профессионального самоопределения [7].

В содержании педагогической профилизации важным компанентом является деятельностный компанент (формирование первичного опыта профессиональной педагогической деятельности). В числе наиболее эффективных форм педагогической профилизации выделены педагогические пробы, в ходе которых учащиеся получают первый осознанный педагогический опыт, погружаясь в реальные или смоделированные педагогические ситуации [7].

Педагогические пробы в образовательной среде учреждения образования выполняют важные функции:

образовательную;

профориентационную;

воспитательную;

компенсационную (освоение новых направлений деятельности, создание эмоционально значимого фона);

творческую (реализация индивидуальных креативных запросов, интересов);

социализирующую (установление новых социальных связей, оптимизация взаимоотношений в школьном коллективе);

рефлексивную (развитие навыков самоанализа, самоконтроля и т.д.);

мотивирующую (участие в педагогических пробах кардинально меняет учащихся: повышается мотивация к учебной деятельности, улучшаются взаимоотношения в среде учащихся, значительно повышается уважение к труду педагогов, понимание его сложности и ответственности).

интеграционную (содействие созданию единого образовательного пространства школы);

функцию самореализации (личностный рост и развитие учащихся в социально и культурно значимой для них форме деятельности) [].

Метод профессиональной пробы включает такие виды деятельности, как учебная, квазипрофессиональная, профессиональная.

Учебная деятельность – деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач. К числу развивающих возможностей учебной деятельности относятся следующие: обеспечивает накопление необходимой знаниевой основы деятельности; формирует представления о профессиональной деятельности; обеспечивает формирование умений и навыков учебной, учебно-исследовательской деятельности.

Квазипрофессиональная деятельность – деятельность, построенная на основе приближения учебной деятельности к профессиональной, что становится возможным с использованием механизма имитации и таких методов, как моделирование имитационных (в том числе, игровых) ситуаций, деловая игра, ролевая игра и др. Квазипрофессиональное обучение является этапом подготовки к собственно профессиональной деятельности, способствует идентификации учащихся с профессиональной ролью, позволяет глубже понять характер педагогической деятельности, формирует представление об образовательном процессе с точки зрения разных его субъектов, позволяет объективизировать проблемы и достижения собственного профессионального развития.

Профессиональная деятельность – это «погружение» учащихся в профессиональную реальность на основе выполнения конкретных профессиональных ролей и соответствующих профессиональных функций. В числе развивающих возможностей профессиональной деятельности можно назвать следующие: позволяет актуализировать свои профессиональные знания и другие компетенции; позволяет проявить свое активное отношение к профессиональной действительности, позволяет достичь конкретных продуктивных результатов; позволяет получить опыт реального взаимодействия с другими субъектами профессиональной деятельности.

Профессиональная проба как метод – это «погружение» учащихся в реальные условия профессиональной деятельности с учетом специфики ее содержания, способов и средств, для получения опыта, решения конкретных педагогических задач, овладения конкретными трудовыми действиями. Профессиональная проба предполагает:

работу в режиме реального взаимодействия с субъектами профессиональной деятельности;

актуализацию профессиональных знаний и умений в реальной «пробе сил»;

направленность на достижение конкретного продуктивного результата;

 персональную ответственность за его достижение;

позволяет объективизировать и адекватно оценить уровень компетенций; мотивирует к овладению более широким арсеналом компетенций;

позволяет внести необходимые коррективы в траекторию своего профессионального развития;

позволяет адаптироваться к условиям профессиональной деятельности еще на этапе обучения [3].

Для педагогических работников подготовка учащихся к педагогическим пробам является стимулом для самообразования и профессионального роста.

Педагогические пробы способствуют росту потребности в саморазвитии, самореализации, самообразовании, коммуникативных потребностей и возможностей. Педагогические пробы являются одним из механизмов объединяющих всех участников образовательного процесса, способствуют установлению единого образовательного пространства школы, содействуют созданию образовательной среды, мотивирующей на выбор педагогической профессии.

Модель будущего образовательного процесса

Модель системы педагогических проб включает:

локальное нормативное правовое обеспечение функционирования модели системы педагогических проб: Положение о профильной группе педагогической направленности, Положение о педагогических пробах, Положение о помощнике классного руководителя, Положение о помощнике воспитателя, Положение о педагогической практике в оздоровительном лагере, зачетная книжки учащегося группы педагогической направленности, листы оценки и самооценки педагогической пробы, дневник педагогической практики;

учебно-методическое обеспечение: учебная программа факультативных занятий «Введение в педагогическую профессию» для 10-х и 11-х профильных классов педагогической направленности, методическое сопровождением факультативных занятий «Введение в педагогическую профессию», пособие «Атлас педагогических профессий и ролей», мультимедийный учебный тренажер по профильной педагогической подготовке для учащихся 10–11-х классов, рабочие тетради для учащихся профильных классов педагогической направленности по курсу факультативных занятий «Введение в педагогическую профессию», дневник самодиагностики для учащихся профильных классов педагогической направленности, Программы педагогических проб, разработки  интерактивных лекций, информ-дайджестов, имитационных, ролевых, деловых игр и упражнений, мастер-классов, для учащихся групп педагогической направленности «Конструктор урока», «Здоровьесберегающие технологии на учебных занятиях», «Игровые  технологии», «Исследовательская и проектная деятельность», «Технология подготовки проведения классного часа/информационного часа/воспитательного мероприятия», сценарные разработки учебных занятий, внеклассных мероприятий в рамках предметных недель и декад, классных, информационных часов, воспитательных мероприятий, исследовательские работыы и проекты, созданные в рамках реализации проекта;

технологию организации педагогических проб, состоящих из следующих этапов:

подготовка наставника к проведению занятий по профессиональным пробам: изучение технологии подготовки и проведения профессиональных проб, разработка программ педагогических проб: профессиональная проба, разработка содержания проб, подбор методов и приемов для их проведения; разработка критериев оценки выполнения пробы;

ознакомление обучающихся с содержанием пробы, организацией ее выполнения, критериями оценки;  

разработка (самостоятельная/при поддержке наставника) материалов (сценарные разработки, дидактическое обеспечение) пробы учащимися;

проведение пробы учащимися (самостоятельная/при поддержке наставника);  

рефлексия: итоговая оценка выполненных профессиональных проб на основе предметно-деятельностного принципа, что предполагает как оценку своих компетенций (трудовых действий), так и образовательных продуктов, обозначенных в программе профессиональных проб заполнение листов самооценки, проведение круглых столов).  Оценка осуществляется по заранее выделенным показателям и критериям. Самооценка сочетается с взаимооценкой и педагогической оценкой;

анализ результатов прохождения педагогических проб;

анализ сформированности профессиональных компетенций  у учащихся, участников профессиональных проб;

проработка алгоритмов дальнейшего личностного и профессионального развития;

направления и формы организации педагогических проб:

учебная деятельность: посещение учебных занятий с последующим анализом, проведение фрагментов учебных занятий, проведение учебных занятий, проведение бинарных уроков;

внеклассная работа по учебным предметам: организация и проведение предметных недель и декад;

проведение дней дублера и самоуправления;

воспитательная деятельность: деятельность в качестве помощника классного руководителя, воспитателя, проведение классных и информационных часов, проведение мероприятий шестого школьного дня, проведение общешкольных мероприятий;

волонтерская деятельность: участие в деятельности школьного волонтерского отряда «Милосердие», шефство над ветеранами педагогического труда;

исследовательская и проектная деятельность: проведение исследований педагогической, предметной направленности, проведение конференций исследовательских работ и проектов;

профориентационная деятельность: организация и проведение профориентационных мероприятий, игр, дней профессионала с учащимися в рамках допрофильной подготовки;

участие в деятельности клуба «Сообщество молодых: молодые специалисты + учащиеся групп педагогической направленности».

В качестве комплексного информационно-коммуникационного ресурса реализации модели системы педагогических проб будет выступать информационно-образовательный контент «Педагог-И!» на сайте учреждения образования в помощь учащимся групп педагогической направленности при подготовке педагогических проб, который будет выполнять функции виртуальной площадки для сетевого взаимодействия всех участников педагогического проекта, платформы для обмена передовым педагогическим опытом.

Критерии и показатели эффективности реализации педагогического проекта

Список использованных источников

1. Арябкина, И. В. Механизмы включения учащихся педагогических классов в систему воспитательной работы школы / И. В. Арябкина // Вестнк КГУ. – Кострома, 2017. – № 5. – С. 108-112.
2. Дереклеева, Н. И., Калиновская, Н. А. Профильные классы: от идеи к результату / Н. И. Дереклеева, Н. А. Калиновская // Адукацыя i выхаванне. – Минск, 2022. – Вып. 3. – С. 8–9.
3. Методическое пособие для педагогических работников общеобразовательных организаций «Профессиональные пробы для обучающихся общеобразовательных организаций» / М. А. Субботина, Е. В. Маткова, Ю. Б. Рогачёва, Н. В. Копнина, Е. Д. Ортман, К. Г. Потапова, Е. М. Наруцкая, И. А. Сазонова. – Омск: БПОУ «ОПК №1», 2019. –  58 с.
4. Неумоева-Колчеданцева, Е. В. Профессиональная проба в контексте практикоориентированности современного педагогического образования / Е. В. Неумоева-Колчеданцева, А. А. Старцева // Практико-ориентированная подготовка педагогов-исследователей в системе профессионального образования : сб ст. по материалам Всерос. науч.-практ. конф. – Тюмень, 2016. – С. 229–236.

5. Педагогические классы [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

https://pedklassy.bspu.by/about_ru/stats/. – Дата доступа: 11.12.2024.

6. Педагогические классы: опыт и перспективы : материалы V Международной научно-практической конференции, г. Минск, 11 апреля 2024 г. / Белорус. гос. пед. ун-т им. Максима Танка ; под ред. А. И. Жука. – Минск : БГПУ, 2024.

7. Позняк, А. В. Педагогическая профилизация образовательного процесса в школе : теория и практика : монография. – Минск : БГПУ, 2020. – 212 с.

8. Учебная программа факультативных занятий «Введение в педагогическую профессию» для X–XI классов учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования.

Программа реализации педагогического проекта

«Формирование профессиональных компетенций учащихся

группы педагогической направленности

посредством создания системы педагогических проб»

Срок реализации 2025 – 2027 гг.

I этап: подготовительный

Задача: организовать сопровождение проектной деятельности в образовательном пространстве учреждения образования. Определить цели, задачи, создать творческую группу, построить ориентировочные схемы действий, изучить законодательные и нормативные документы, регулирующих проектную деятельность, учебно-методическую литературу Август-декабрь 2025 года

Педагогический коллектив учреждения образования, творческая группа проекта

II этап: внедренческий

Задача: реализовать педагогический проект. Январь 2026-апрель 2027 года

Педагогический коллектив учреждения образования, творческая группа проекта

III этап: рефлексивный

Задача: обеспечить трансляцию результатов педагогического проекта на уровне района, области. Разработать методические рекомендации по организации системы педагогических проб учащихся групп педагогической направленности. Май- декабрь 2027 года